2020年以來，世界上重要的國際組織對學校教育變革有八大期待：第一、關注學習科學成果;第二、應用AI技術教與學;第三、保衛改造學校教育;第四、更新課程教學觀念;第五、迭代發展學校實驗;第六、增強社會情意學習;第七、培育全球勝任力;第八、教師成為知識生產者。
——張民選 第六屆國際特色學校行業年會專家報告
黨的二十大報告提出，要“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”。而面對世界的大變局，將中國的“教育強國”戰略置于全球語境中來明晰其發展方向至關重要。
那么，各國的教育強國建設之路面臨哪些共同的挑戰?站在全球化的角度，對未來的學校教育又提出了哪些要求?
在第六屆國際特色學校行業年會上，聯合國教科文組織教師教育中心主任、上海師范大學原校長張民選先生分享了自己的看法，他審視了2020年以來世界上重要的國際組織對教育的期待，并梳理了各發達國家的相關文獻，為學校教育的發展之路提供了新的思考和啟發。
聯合國教科文組織教師教育中心主任、上海師范大學原校長張民選 | 第六屆國際特色學校行業年會專家報告
*為方便閱讀，下文以第一人稱敘述。
我離開民辦國際學校領域已有近30年，對于當前的情況不太熟悉，因此不敢妄言。但我注意到，部分上海學校的建立與我早期的職業生涯有著千絲萬縷的聯系，或許在世外學校的命名事宜上，我也曾盡到了一份綿薄之力。
1993年，當時的向陽小學校長王小平來到我所在的上海師范大學，詢問如何創辦一所民辦學校。我們考察了一些學校的辦學經驗，后來在學校命名上，我提到蔡元培先生曾在上海創立“世界社”，該組織曾在徐匯區創辦世界小學，我建議可以沿用這個名字，又考慮到當時的中國需要與世界接軌，學好外語非常重要，我們便申請創辦了世界外國語小學，后來學校增加了中學部，進行了第二次更名。
隨著時間的推移，中國民辦教育持續繁榮發展，我感到我們已經開啟了一扇通往豐富資源的大門。在此背景下，我作為聯合國教科文組織教師教育中心主任，現在的工作重點也逐漸轉向了全球落后的地區，尤其是那些缺乏教師的地區。
我認為，要使國家成為“教育強國”，就必須了解世界的發展。在過去的一個多月里，我重新審視了2020年以來世界上重要的國際組織對教育的期待，并梳理了各發達國家的相關文獻。由于內容繁多，我精選了以下要點：
關注學習科學成果
應用AI技術教與學
保衛改造學校教育
更新課程教學觀念
迭代發展學校實驗
增強社會情意學習
培育全球勝任力
教師成為知識生產者
最新期待一：關注學習科學成果
聯合國經合組織和世界兒童基金會關注的是人類如何學習。過去的50年間，我們為教育提供了學校、教室和教育工具，但學生的學習并不一定比以前更出色。因此，我們需要從“教”轉向“學”，了解人是如何學習的，他們有哪些學習特點。聯合國教科文組織在2021年指出，近20多年來，對教育、教師、教學影響最 大、最獨特的科學進步是與人的學習相關的神經科學和腦科學，統稱為“學習科學”。
經濟合作與發展組織連續出版了《認識人腦》、《學習的本質》，國內已有眾多翻譯。我們需要從經驗中改善教師的教學，轉變為認識學生，了解每一個學生的個體學習規律、成長節奏和個性，以便更有效地教學。
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時代發展至今，信息技術專家和人工智能專家已經走在了教師的前面。今天的人工智能之所以能夠實現個性化學習，是因為它們大量研究人類學習的模式，并根據人類學習特點設計了不同的教學方式技術。因此，在個性化學習方面，機器已經比我們做的更好了。
作為教育從業者，我們必須奮勇直追!為此，騰訊公司的創辦人之一陳一丹先生設立了3000萬港幣獎金的“一丹獎”，旨在激勵和表彰在教育領域做出杰出貢獻的學者。該獎項在2021年和2023年連續兩年授予了學習科學領域的研究者，其中一位是Carol Dweck，她的研究強調了學習是一個終身的、積極的成長過程。
我自己也深有體會。我從17歲開始教書，今年71歲，但我仍然渴望學習，比如學習西班牙語，或者學習開車。人腦的認識是可以無限進展的。
今年，“一丹獎”授予了另一位教育研究者——季清華，她是美籍華人。她的研究表明，大部分學校教育都是被動的，孩子們來學習是因為父母的要求。因此，我們需要從被動學習轉變為積極的、建構性的、社會交往的學習。
在過去20年中，全球學者通過研究已經取得了一系列的成果，作為教育從業者，我們不能只局限于教學實踐，而應該利用人類已有的研究成果來武裝我們的教學，使我們的教學更加出色。
最新期待二：應用AI技術教與學
在信息技術領域，我們面臨著挑戰，但并非無法克服。我們不能只是被動應對，也可以積極行動。在眾多領域，人類仍然擁有顯著的優勢。我們需要將這些優勢與信息通信技術(ICT)、數字化和人工智能(AI)相結合，實現真正的互動交流，達到人類與人工智能協同工作的新境界。這樣才能真正掌握主動權，避免被機器所取代。
機器可以提供豐富的數字化資源，但人類除了數字化資源，還可以為學生提供個性化的情感支持。畢竟，人際交往的溫暖和深度是機器無法完全復制的。
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最新期待三：保衛與改造學校
“教育變革峰會”和《教育的未來》報告中，有兩段話令我印象深刻。
第一段：家是我被迫遵從他人關于我應該是什么樣的人的地方。學校則是我可以忘記那樣的自我，并通過各種思想，重塑自我的地方。
有些孩子出生在相對優渥的環境中，但我有幸見證許多來自非洲貧困地區和山區的孩子，他們的生活條件雖然艱苦，但學校教育為他們提供了改變命運的可能。這些孩子中的天才，其潛力和才華絕不遜色于任何國際學校的學生。
如果我們假設科技學校的學生僅占總人口的1%，而其中天才的比例可能高達3%，那么在1000個富裕家庭的孩子中，可能有3個或30個天才。然而，在更廣泛的貧困兒童群體中，這個數字可能是50萬或70萬。即使我們只考慮其中的一小部分，他們的數量也遠遠超過了前者。
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第二段：學校為兒童和青年提供了一種獨特的環境。它們是（學生）進行冒險、應對挑戰和嘗試可能性(允許犯錯）的地方。
在當今社會，幾乎難以找到另一個像學校這樣的特殊場所。在這里，犯錯不僅是被允許的，而且是被鼓勵的，因為每個錯誤都是寶貴的學習機會。在職場上，頻繁犯錯可能會導致你失去工作，但在學校，我們的核心使命就是接納錯誤，并將其轉化為孩子成長的機會。
最新期待四：更新課程教學觀念
根據我個人的觀察，上海學生在PISA測試中的表現在閱讀、數學和科學領域一直名列前茅，然而在計算機環境下的問題解決、協作問題解決、全球素養、創新能力和數字學習等方面，我們從未獲得過世界第 一。
現在都強調要培養學生的能力素養，但我們是否真的進行了深入研究?答案是沒有。我有幸參與了一個由四十多個國家專家組成的團隊，共同探討了問題解決的本質。為什么我們的學生在考試中得分高，但在實際能力上卻表現不佳?原因在于我們給學生的問題都是經過精心篩選的，只有最必要和最充分的條件，這種靜態型的問題與現實世界中復雜、混亂的問題大相徑庭。
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我后來明白了，我們的孩子之所以“高分低能”，是因為他們擅長處理那些清晰、有明確答案的問題，這些問題只需要記住公式和原理就能回答。但在面對需要互動和深入認知的問題時，我們的正確率往往不足50%，而且缺乏解決問題的意愿。
在這個過程中，我們總結出問題解決的四個環節和八個方面，但我今天想強調第一個環節——認識問題。這包括兩個方面：
第一，能否看到問題的存在。當老師或領導問我們是否有問題時，我們是否能夠識別出社會現象中的問題?如果看不到問題，那本身就是一個問題，因為我們沒有認識到問題的存在。
第二，當看到問題后后，是否能夠理解它的主要矛盾和次要矛盾，并找到解決辦法。
我們經常呼吁學生提高解決問題的能力，需要在四個環節的不同方面配置相應的技能，但很多時候，往往只是停留在模糊的意識層面，沒有真正采取行動。
最新期待五：迭代發展學校實驗
回想富蘭克林時代，在沒有實驗室的條件下進行學習;到了50年代，教師們攜帶工具箱進行教學，通過演繹法傳授知識;到了第三代，幾乎每個學校都有屬于自己的實驗室;隨著第四代實驗的到來，計算機技術開始融入實驗中;現在，已經邁入了創新實驗的時代。
以往的實驗側重于驗證和學習已有的知識。第五代實驗的目標是培養具有創新精神的人才。我們要讓學生運用他們已經學到的知識，操作他們可能掌握或尚未掌握的工具，將這些與他們的想象力和對個人或社會需求的認識結合起來，從而創造新的知識、工具和產品。這種創新學習過程中，教師的角色轉變為評判者、協助者和指導者，有時還需要成為鼓勵者和督促者。
學生學習的過程不僅僅是獲取知識，更重要的是讓他們參與到知識的運用和創新中去。
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最新期待六：增強社會情意支持
OECD組織的2018年TVS(教師教學國際調查)之課堂教學視頻研究項目專門研究了教師在課堂上對學生的社會情感支持。
他們發現：1)教師在課堂上給學生以高度支持的比例低;2)課堂上師生間互尊的“溫度”中度，但給予 “掙扎”(有困難）孩子的支持不足（1/3）。
因此，為了更好地促進學生的發展，教育過程中需要學校、家庭乃至整個社會共同為學生提供更多的情感支持和關懷。這種支持不僅有助于營造一個更加包容和鼓勵的學習環境，還能幫助學生在面對挑戰時更好地發揮潛力，實現個人成長。
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最新期待七：培育全球勝任力
2018年，PISA引入了“全球勝任力”測評與調查，旨在評估學生和教師在全球背景下的能力和素養。
教師問卷顯示：教師對跨文化交際教學(46%)、第二語言教學(45%)和性別、種族公平和多樣性教學(42%)和全球環境保護等主題的培訓需求具有強烈需求。
學生問卷顯示：僅有30%學生認為，就讀于教師受過多文化或多語言教學交流技能培訓的學校;約45%學生認為，就讀于教師受過關于公平和多樣性教學培訓的學校。
在教育體系中，對于教師和學生全球勝任力培養的需求極為迫切，我們不僅要注重學生的全球素養培養，也要重視發展教師的全球視野和跨文化能力，從而更好的適應這個多元化和全球化的世界。
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最新期待八：教師成為知識生產者
聯合國秘書長古特雷斯在峰會的《愿景聲明》中曾強調過一句話，“教師必須成為知識生產者、學生發展的引導者和認識復雜現實的闡釋者”，“教師應成為教育變革的主體”。
相比于傳授和應用知識，我們更應該激發教師成為教育過程中的主動參與者和貢獻者。在不同的情境下，我們對兒童的了解仍然有限，而學校正是教師創新和實踐的場所。他們不應僅僅是知識的接受者，而應從發現問題的那一刻起，就成為全程的主動參與者。
作為主要參與者，教師首先需要面對問題，然后嘗試理解和解決。這些經驗可能難以言傳，但它們轉化為隱性知識，與專家合作時，可以成為研究的對象。當新的理論被提出后，需要經過實踐、試用和調整。在這個過程中，教師不僅是知識的消費者，也是知識創造過程的參與者。
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如今，大多數教師都擁有本科學位，已經掌握了研究的基本方法。因此，我們可以鼓勵教師自主設定研究課題，開展研究，以獲取新知識，改進教學過程和行動。當這些知識得以傳播，將有越來越多的人擅長研究，我們的教學質量也將得到提升。
我們在培養教師的同時，也在自我培養，每個人都在為這一過程做出貢獻。
