由遠(yuǎn)播教育舉辦的2020IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新在線峰會(huì)•上海站，昨天12點(diǎn)在線上拉開(kāi)帷幕!
本次峰會(huì)的直播間匯集了包括：包校吳子健、平和萬(wàn)瑋、協(xié)和盧慧文、教育專(zhuān)家陳默、心理學(xué)博士張怡筠、復(fù)旦女神沈奕斐等諸多教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者大咖。
他們以“點(diǎn)燃孩子創(chuàng)造力”的峰會(huì)主題展開(kāi)直播講座，針對(duì)目前學(xué)生家長(zhǎng)較為關(guān)心的國(guó)際教育規(guī)劃、家庭教育等話題，進(jìn)行了深入淺出的解讀分享，為直播間的觀眾們帶來(lái)了一場(chǎng)教育知識(shí)的盛宴。
在峰會(huì)中，WLSA上海學(xué)校常務(wù)校長(zhǎng)王慧琴女士在直播間為大家?guī)?lái)了主題為《重新審視“拇指一代”，暢想未來(lái)教育的無(wú)限可能》的演講，數(shù)千名學(xué)生家長(zhǎng)在直播間積極互動(dòng)，在彈幕中表示收獲頗豐。下面小編就帶大家一起來(lái)回顧一下他/她分享的精彩內(nèi)容:
▲王慧琴校長(zhǎng)直播間實(shí)況截圖
演講嘉賓
王慧琴
WLSA上海學(xué)校常務(wù)校長(zhǎng)
王校長(zhǎng)是南昌大學(xué)工學(xué)博士，曾在大學(xué)從事教學(xué)和研究工作十年。
2007年，她開(kāi)始從事國(guó)際課程的教學(xué)及管理工作，曾任上海光華學(xué)院浦東校區(qū)校長(zhǎng)六年。
王慧琴博士積極倡導(dǎo)中國(guó)的國(guó)際教育必須融合東西方教育的精華，創(chuàng)造出更適合中國(guó)學(xué)生的國(guó)際教育體系。
這位曾任光華、平和，并叱咤國(guó)際教育圈的女校長(zhǎng)一直非常重視學(xué)校教學(xué)，不滿(mǎn)足現(xiàn)狀。在她眼里，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)都有提升的空間。
演講內(nèi)容
今天，王慧琴校長(zhǎng)的主題演講主要圍繞以下六個(gè)方面，相信這也是很多學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)心的問(wèn)題——
第一、誰(shuí)是“拇指一代”?
第二、“拇指一代”的力量
第三、“拇指一代”的特點(diǎn)
第四、教育語(yǔ)境發(fā)生變化
第五、未來(lái)學(xué)校之“云”猜想
第六、家長(zhǎng)行動(dòng)指南
那么關(guān)于這些問(wèn)題，我們來(lái)看看王校長(zhǎng)的詳細(xì)解答~
▲王校長(zhǎng)演講內(nèi)容
誰(shuí)是“拇指一代”
王校長(zhǎng)演講之初，給聽(tīng)眾們介紹了一本書(shū)：法國(guó)哲學(xué)家米歇爾·塞爾的《拇指一代》。
作者將“拇指一代”定義為突變的一代，他們是出身和生活在數(shù)字時(shí)代的一群人。
王校長(zhǎng)是一位一年級(jí)小朋友的媽媽?zhuān)瑫r(shí)，她也是學(xué)校10-12年級(jí)學(xué)生的老師和校長(zhǎng)。
她發(fā)現(xiàn)了自己與孩子及學(xué)生，以及她的父母，在使用電子產(chǎn)品時(shí)的區(qū)別：
現(xiàn)在的孩子們基本都能熟練地雙手打字，而自己一般是單手使用手機(jī)，她的父母輩則是用手指一次點(diǎn)一下的操作著。
雖然，這是一件很小的事，但從中，我們能看出祖輩、父母輩和下一代已經(jīng)產(chǎn)生了行為模式的區(qū)別。
父母輩生活在物理三維時(shí)代中，對(duì)70、80后來(lái)說(shuō)，電子產(chǎn)品還是一種功能性產(chǎn)品，而00、10后，我們的下一代，電子產(chǎn)品對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不只是功能產(chǎn)品，這就是他們生活的一部分，他們就出身及生活在數(shù)字時(shí)代之中。
“拇指一代”的力量
現(xiàn)在的“拇指一代”和父母一輩到底有什么區(qū)別?
這種區(qū)別也可以看做是物理三維時(shí)代和數(shù)字時(shí)代之間的區(qū)別!
較近由于疫情，特別是學(xué)校，不得不體驗(yàn)了數(shù)字空間的概念。各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)網(wǎng)課，老師們做直播，做線上講座，這對(duì)習(xí)慣了線下授課的老師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槔蠋焸儾坏貌恍薷脑械拈_(kāi)學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃、上課形式，以去適應(yīng)新的在線課堂模式。
很多老師對(duì)這種變化不適應(yīng)，而我們的孩子對(duì)此卻是悠然自得。
因?yàn)椋瑪?shù)字一直就是他們生活的一部分。
在線看視頻、游戲、網(wǎng)課、直播，孩子們比來(lái)自物理三維時(shí)代的老師和家長(zhǎng)，早一步熟悉了這種數(shù)字生活。
另一個(gè)從在線授課中體現(xiàn)出來(lái)的區(qū)別是，我們的孩子不會(huì)過(guò)分迷信權(quán)威。
比如，現(xiàn)在的學(xué)生都可以帶電腦上課，老師講工業(yè)革命，學(xué)生可以馬上搜索，知道是否正確。
數(shù)字時(shí)代給了學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威的條件和機(jī)會(huì)。
▲WLSA上海學(xué)校
“拇指一代”的特點(diǎn)
1.多元價(jià)值觀
對(duì)于這個(gè)時(shí)代的孩子，我們很難用的是非對(duì)錯(cuò)去說(shuō)服他們。
孩子的知識(shí)，還有價(jià)值觀，將不只是來(lái)自老師、家長(zhǎng)，還可以來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，而且他們接收到的信息和價(jià)值觀是多元的。
2.多任務(wù)的能力
數(shù)字時(shí)代，孩子能集中精力學(xué)習(xí)嗎?
這個(gè)問(wèn)題在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了研究結(jié)果。物理三維時(shí)代下，受傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，父母輩的大腦更傾向于接受單向渠道的知識(shí)輸入，同時(shí)多渠道的信息涌入會(huì)讓人應(yīng)接不暇。
但是，數(shù)字時(shí)代的孩子，他們一出生接受的就是多渠道信息輸入，孩子們可以通過(guò)媒體、數(shù)字化渠道、搜索引擎獲取信息、處理信息，孩子和父母輩的大腦思考模式有了較大區(qū)別。
多任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是新事物，反之，這恰恰就是他們的行為模式。
3.不迷信權(quán)威
正因?yàn)楂@得信息的渠道多了，答案就不再只局限于一個(gè)。孩子有了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)教對(duì)孩子不再管用。
學(xué)生會(huì)去挑戰(zhàn)權(quán)威，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的沖擊。對(duì)于老師的說(shuō)教，現(xiàn)在的孩子不像過(guò)去一樣全盤(pán)接受，多樣化的信息搜索平臺(tái)給了拇指一代挑戰(zhàn)權(quán)威的機(jī)會(huì)，他們可以自己去搜索和考證的真?zhèn)巍?/span>
4.社交變化
子女和父母之間的矛盾很大一部分是來(lái)自于兩代人的思維模式代溝，父母這一代的社交模式是虛擬+現(xiàn)實(shí)，而對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，虛擬=現(xiàn)實(shí)，數(shù)字生活也是一種真實(shí)生活。
5.心理壓力
全球數(shù)字化，就意味著信息全球化。
孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能看到世界各地同齡人的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度。過(guò)去，我們拿身邊的孩子做參考，現(xiàn)在全世界優(yōu)秀孩子都將成為他們的動(dòng)力或者是壓力。
數(shù)字時(shí)代也為校園的孤立現(xiàn)象助長(zhǎng)了氣焰，一個(gè)微群，就能形成一個(gè)小團(tuán)體，孩子們面臨著社交的壓力和挑戰(zhàn)。
另外，多元價(jià)值觀也導(dǎo)致孩子無(wú)法去定位自己，外界觀點(diǎn)越多，孩子越迷惑，我到底是誰(shuí)?我到底應(yīng)該變成什么樣的人?孩子在不斷學(xué)習(xí)，也在不斷地自我懷疑中。
教育語(yǔ)境發(fā)生變化
(學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變+教師角色的轉(zhuǎn)變)
學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變：
知識(shí)不再局限于某些人手中，我們的孩子能夠自由搜索和學(xué)習(xí)。
這就要求學(xué)校不能只教給孩子一些樣板化的知識(shí)，并且教學(xué)模式也不能和過(guò)去一樣，學(xué)校教學(xué)生聽(tīng)，既然學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力，學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)孩子，在多元信息中，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給孩子們更多自主能動(dòng)性，推行項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)。
▲WLSA上海學(xué)校
教師角色的轉(zhuǎn)變：
學(xué)生可能對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)早有了解，老師的權(quán)威大打折扣。
這就要求這老師的角色需從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，從教導(dǎo)學(xué)生到共同學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)型。
另外，老師也要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，既然，我們的原有知識(shí)不能涵蓋所有，可能會(huì)被學(xué)生挑戰(zhàn)，那么，就保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生共同進(jìn)步。
未來(lái)，老師的選拔和培養(yǎng)也將出現(xiàn)一些變化。非教師專(zhuān)業(yè)，但具備其他行業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人士將會(huì)進(jìn)入學(xué)校，成為教師。
部分美國(guó)的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)行，他們中的一些老師具有其他領(lǐng)域職業(yè)背景，他們更懂得數(shù)字時(shí)代的人才培養(yǎng)。
未來(lái)學(xué)校之“云”猜想
我們不妨看看丹麥、荷蘭、芬蘭、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家已有的一些嘗試。
1.更多元化、更靈活的學(xué)習(xí)方式
學(xué)校會(huì)在基礎(chǔ)課程之上，增加項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的數(shù)量，學(xué)習(xí)不僅局限于某個(gè)年齡層或者學(xué)科，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨階段的變化。
2.更多的課程自主研發(fā)
除了通用課程外，學(xué)校會(huì)有課程自主研發(fā)。目前，美國(guó)已有了很多的自主研發(fā)課程，我們很難把這些課程歸類(lèi)到原有的體系里面，但這些新課程對(duì)學(xué)生的影響是有目共睹的。
3.更多的小型學(xué)校
過(guò)去的學(xué)校，一個(gè)班有50-60個(gè)學(xué)生，老師很難把精力集中到所有學(xué)生身上。
而未來(lái)是因材施教的時(shí)代，小班制會(huì)增多，專(zhuān)注于某一類(lèi)別培養(yǎng)的小型學(xué)校也會(huì)增多。
4.小型學(xué)校之間更多的連接
學(xué)校變得小，出現(xiàn)定制式學(xué)習(xí)，但小學(xué)校之間的聯(lián)系會(huì)增多，出現(xiàn)生態(tài)圈式的連接。
家長(zhǎng)行動(dòng)指南
數(shù)字化時(shí)代，家長(zhǎng)們需要換個(gè)角度看問(wèn)題，嘗試去理解我們的孩子，跳出固定的價(jià)值觀、公式化的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)從理性到多元的轉(zhuǎn)變。
同時(shí)，我們也需要打破學(xué)校和家庭教育的邊界，家校密切合作。但是，切記不要越界。學(xué)校和家庭在教育孩子上各有分工，家庭支持學(xué)校的教育措施，學(xué)校輔助家庭教育的進(jìn)一步延伸，兩者之間是隊(duì)友，需要彼此信任。
不要去對(duì)比，尊重孩子自己的特性。在為孩子選擇學(xué)校之前，家長(zhǎng)要考慮，我希望孩子將來(lái)成為什么樣的人，好學(xué)校有很多，那所，適合孩子，孩子喜歡的學(xué)校，才是的學(xué)校。
▲WLSA上海學(xué)校
相信王校長(zhǎng)的講座，給了許多面對(duì)“拇指一代”的迷茫家長(zhǎng)和老師不少啟示，唯有重新審視“拇指一代”，未來(lái)教育才有無(wú)限暢想的可能。
錯(cuò)過(guò)了本次教育展的家長(zhǎng)們也不用擔(dān)心，有規(guī)劃需求的學(xué)生家長(zhǎng)現(xiàn)在可以報(bào)名遠(yuǎn)播教育3月28-29日舉辦的IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新在線峰會(huì)•上海站。
另外，其他城市的家長(zhǎng)也可以關(guān)注遠(yuǎn)播接下來(lái)即將在9個(gè)城市舉辦的在線峰會(huì)：
每場(chǎng)在線峰會(huì)，遠(yuǎn)播都將邀請(qǐng)國(guó)際學(xué)校和重磅嘉賓大咖，讓我們相約線上，足不出戶(hù)一站式解決規(guī)劃難題吧!
