謝立鑫老師，畢業于北京大學中文系，曾任自由撰稿人、新東方語文老師，有豐富的寫作與教學經驗。善于將中外經典閱讀與創意寫作相結合，讓孩子們在沉浸于經典作品的同時，培養閱讀興趣，激發創作潛能。目前任融合部語文學科教研組長，七八年級語文老師、人文閱讀老師。

　　謝立鑫老師在教學札記中寫道：“鮮活生命的逝去令人悲痛和惋惜。但我希望更多的鮮活生命能繼承這‘獨立之精神、自由之思想’，讓世界的未來更具建設性。”

　　“我們這次的辯題是——老師能不能染頭發。正方的觀點是老師能染頭發，反方的觀點是老師不能染頭發。接下來是我們辯論的第一階段。我們有請正方一辯陳述觀點，三分鐘。”

　　“我方認為老師應該染頭發。首先，愛美之心人皆有之。不管是男人還是女人，都一樣喜歡美好的事物。比如我妹妹，她就經常讓我媽媽給她扎各種花樣的辮子。作為普通人，老師是有這種權利的。其次，學校對于學生的儀容儀表是會有明確的規定的。對于初高中生而言，他們已經形成了自己的是非善惡觀，有自己的判斷，不會輕易模仿老師的行為。最 后，老師都需要通過教師資格證考試，教師資格證面試對頭發顏色沒有硬性要求。綜上，我方認為，老師可以染頭發。”

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　　老師能不能染頭發?

　　最近七年級針對“老師能不能染頭發”這一話題展開辯論。這一話題源于一則社會新聞——浙江師范大學2022屆本科畢業生鄭靈華，因染粉紅色的頭發，而遭到網暴。于2023年2月19日晚去世。

　　鄭靈華被人知道，是因為一張照片。照片里，她粉色的長發像櫻花一樣瀉下，趴在爺爺的病榻前，展示自己碩士錄取通知書的照片。她在文字中說：“我的動力之一，就是讓爺爺為我驕傲。”

　　這本該是她人生最幸福的時刻，卻成了一切惡意的源頭——有人猜測詆毀，一頭粉發“肯定不是正經人”;說她網紅作秀，吃爺爺的人血饅頭;甚至有人造謠她跟爺爺是“老少戀”……罵聲不絕于耳。

　　那么，老師能不能染頭發?融合部的語文老師們在教研時也討論了這件事。正巧謝立鑫老師帶七年級的同學們學習辯論，老師們合計：這個話題既能引導同學關注社會熱點，又能鍛煉辯論技巧，為何不嘗試呢?

　　辯論準備

　　在一節語文課上，謝老師與同學們分享了這一事件，并引出辯題：老師能不能染頭發?同學們可以選“能”或“不能”。

　　“即便‘不能’，我也希望同學們公正有力地闡明立場，而非陷入網暴的洪流。”謝老師說。

　　首 先發散這一辯題：老師能不能染頭發?

　　“老師”是身份問題。老師的身份意味著什么?老師如何影響學生?老師需遵守怎樣的言行規范?……

　　“能不能”是權利問題。一個人擁有哪些權利?保護合法權利為什么如此重要?權利的邊界在哪里?……

　　“染頭發”是文化問題。你與身邊的人看到五顏六色的頭發會想到什么?頭發的顏色有怎樣的象征意義?粉頭發是美還是低俗?……

　　綜上，這一辯題能討論的角度很多，重點是落實在辯論中。在大致討論過各個方向后，同學們完成周末作業：完成一篇辯論稿，要求如下——

　　1、陳述背景：“粉頭發”事件的起因、經過、結果(自己在各大社交媒體上搜集并確認信息)。

　　2、陳述觀點：我認為老師能/不能染頭發。

　　3、陳述理由：因為……

　　4、展示論據：比如……

　　5、設想質疑：可能有人會說……

　　6、設想辯護：但是我認為……

　　7、總結陳詞：所以……

　　任務確認，mission start!

　　辯論賽程

　　賽程分四部分——

　　1、開場：雙方一辯陳明主要觀點，各3分鐘。

　　2、攻辯：雙方二、三、四辯互相提問并回答，提問半分鐘，回答1分鐘。

　　3、自由辯論：雙方一至五辯皆可自由參與，各5分鐘，用完時間便不可再發言。

　　4、結辯：雙方五辯總結己方觀點，并回應對方主要質疑，各3分鐘。

　　圖為正方一成員的辯論稿

　　·正方成員：

　　李金碩、徐庶、樊若曦、李凝玥、王圣迪

　　·主要觀點：

　　1、老師也是有血有肉的普通人，有自己的生活，有自己的喜好，染頭發是老師的一種權力。

　　2、愛美之心，人皆有之，不能因為職業屬性，就剝奪老師追求美的全部自由。

　　3、一個愛美、時尚的教師，或許會更加積極活潑開朗，對于生活和工作也更有熱情。

　　4、頭發的顏色不能決定教師是否專業，品行是否端正，作風是否優良。老師們都要考教師資格證，教師資格證面試對頭發顏色沒有硬性要求。所以與其說是不能染頭發，不如說是對教師群體的刻板印象。

　　5、從某種角度來說，這也是一種美的啟蒙。老師染了頭發，會考慮搭配什么樣的衣服，怎么讓自己看起來更舒服。基于孩子愛美的意識，這也會無形中培養孩子的感知力和表現力。

　　圖為反方一成員的辯論稿

　　·反方成員：

　　林以勒、謝沅宸、姬卓希、刑家銘、孫語含

　　·主要觀點：

　　1、老師面對的都是一些未成年的孩子，這些孩子還沒有形成自己的人生價值觀念，那么老師對他們的引導就會非常重要，老師染發學生可能也會有這樣的行為。要想管理好學生，就要先管理好自己。

　　2、在寒暑假的時候，老師可以染頭發，但是回到工作崗位，身為一名老師，還是要注意自己的儀容儀表。更何況有些學校明確規定老師不能染頭發。

　　3、老師的頭發的顏色會吸引學生的注意力。在上課的過程中，我們應該讓學生關注的，應該是課堂上的知識點，而不是讓學生關注我們的外貌、穿著。

　　4、如果孩子看到老師染頭發，自己也想染，回去告訴父母說老師都染，家長肯定不同意，就會受到來自家長和校方的壓力。

　　5、染頭發會傷身體。化學染發劑含有很多有毒，甚至致癌化學物質，染發過程中如果接觸到皮膚，被吸收后有可能對人體內臟器官都造成一定的損傷。

　　辯論賽復盤

　　以下為謝老師的教學札記：

　　這是本學期第二場班內辯論賽，同學們已經基本熟悉了流程，但在具體環節仍顯生澀。雙方一辯鋪開各自的思考框架后，攻辯階段令人遺憾地陷入了“學校到底有沒有規定老師不能染頭發”的糾纏。我聽得好著急，暗暗希望大家往身份、文化的角度多談談。

　　好在正方四辯打開局面，提出染頭發是美的標志，愛美的老師更有活力，能引導同學在審美和創意上學習和成長。正方堅持這個立場，讓反方亂了陣腳，不知如何回應，令觀眾們捏了把汗。

　　在我看來，這是屬于染發在文化層面上的探討。正方固然可以說它象征著美，反方也可以從大多數人的印象與老師的影響角度做回應。可惜反方辯手們有些緊張，錯失針鋒相對的機會，整體而言氣勢弱了一些。

　　結束時，雙方都有同學表示“辯論得很爽”。我想，技術層面確有提升空間，但暢所欲言何嘗不是一種享受呢?

　　但辯論不能僅止于“爽”，復盤是必須的。

　　賽后，同學們用評分表給團隊和自己評分(等同學們準備好，期末的公開辯論賽便由評委評分，用同樣的評分表)，并比照正式的辯論賽視頻，討論自己有哪些可提升的地方。同學們總結道——

　　1、準備更充分的事實論據，比如染頭發影響健康的醫學證據、大眾對染發的印象、老師頭發顏色對學生的影響等等。

　　2、攻辯階段注意團隊配合，不要所有人死摳一個問題，而要從不同角度展開己方的思辨框架。

　　專心傾聽，勤于動筆，及時記錄對方的論點和論據，后續才能展開有力辯駁。

　　我作為老師也有所反思。首先，在準備階段可以給同學們多一些閱讀材料，特別是在權利、文化方面給予啟發;同時可以邀請其他老師參與帶隊，幫助同學們更深入地理解辯題(語文組老師們都躍躍欲試)。其次，在公開辯論賽前，要帶同學們在辯論各環節上做更多有針對性的練習，比如怎樣建立思考體系、怎樣做筆記、怎樣有效提問、怎樣相互配合等等。

　　雖然一場比賽下來有遺憾，但我想，辯論賽本身產生了某種潛移默化的效果：在面對網上情緒狂熱的觀點浪潮時，我們知道自己能夠保持獨立思考，能夠從不同角度看待一個事件，不至淪為烏合之眾。

　　一個人如此，世間便多一份智慧與善意。

　　一群人如此，便能動搖“網暴”的根基。

　　陳寅恪先生在《海寧王靜安先生紀念碑銘》中寫道：“先生之著述，或有時而不章;先生之學說，或有時而可商;惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光。”

　　鮮活生命的逝去令人悲痛和惋惜。但我希望更多的鮮活生命能繼承這“獨立之精神、自由之思想”，讓世界的未來更具建設性。