2019年底，品牌升級(jí)后的梅爾頓學(xué)校以全新的形象走進(jìn)大眾的視野。2020年，由于疫情的影響，探校和開放日活動(dòng)不能以傳統(tǒng)的線下方式進(jìn)行，很多家長在電話與我們溝通時(shí)，都表達(dá)出對(duì)學(xué)校的期待與好奇。

　　你們是青島較老牌的國際學(xué)校么?

　　你們的師資和規(guī)劃率怎么樣?

　　學(xué)校品牌升級(jí)具體升級(jí)在哪里?

　　我的孩子入讀梅爾頓能收獲什么?

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　　為了集中解答家長們的問題，為家長在擇校時(shí)提供準(zhǔn)確的信息，并做到學(xué)生、學(xué)校、家庭需求的相互匹配，梅爾頓推出了【云探校】系列，通過師資、課程、理念、畢業(yè)生、硬件環(huán)境等專題文章，讓家長們不出家門，即可全面了解梅爾頓學(xué)校。

　　今天的主題是【梅爾頓理念篇】，您將通過本文詳細(xì)了解梅爾頓20年來的理念發(fā)展歷程，和學(xué)校品牌升級(jí)的具體內(nèi)涵。

　　原來，這就是你想要的學(xué)校!

　　1.0時(shí)代：原汁原味的英式教育

　　19年前，在做劍橋國際高中時(shí)，學(xué)校引進(jìn)了“原汁原味”的英式教育，全外教、全外文教材授課，直接把英國學(xué)校的教育模式搬到了青島來做。

　　但由于中西方教學(xué)觀念的差異，以及因?qū)W生不具備英語思維，對(duì)知識(shí)的吸收程度受限，教學(xué)效率很難突破。
 

　　2.0時(shí)代：中西融合的開端

　　針對(duì)1.0時(shí)代出現(xiàn)的問題，學(xué)校在課程和管理上都進(jìn)行了改革和升級(jí)，團(tuán)隊(duì)里加入了中國老師，讓中國學(xué)生在學(xué)業(yè)上平穩(wěn)過渡;課程上仍然以國際課程為主，教學(xué)目標(biāo)以國際考試為導(dǎo)向。在這個(gè)時(shí)代，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)并不是主流，中西融合的課程體系也尚在探索之中。
 

　　3.0時(shí)代：國際課程本土化、本土課程國際化

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育成為了教育體系的新標(biāo)桿。中國家庭對(duì)國際教育的需求，也從標(biāo)化考試后出國，升級(jí)到希望孩子具有中西方融合的思維，兼容并蓄，全面發(fā)展。作為教育者和學(xué)校，相應(yīng)的課程創(chuàng)新和改革也應(yīng)運(yùn)而生——【國際課程本土化、本土課程國際化】。

　　3.0課程體系兼顧了本土課程的優(yōu)勢(shì)和中國文化內(nèi)涵，做到了既適合中國孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，又蘊(yùn)含了國際課程和西方思維的精髓。
 

　　4.0時(shí)代：知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的全面結(jié)合

　　疫情為教育帶來了新的契機(jī)，我們開始思考多元化的教育形態(tài)，重新審視學(xué)校的功能，再度探索我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的孩子?

　　中西融合課程在十幾年的積淀下已經(jīng)非常成熟，我們培養(yǎng)的孩子，既吸收了中國教育的優(yōu)勢(shì)：在學(xué)術(shù)上有扎實(shí)的基本功，又兼?zhèn)淞宋鞣浇逃奶亻L：具備批判性思維和實(shí)踐能力。但時(shí)代的變化，科技的進(jìn)步，全球化進(jìn)程的加速，都要求教育者們，站在未來的高度去看今天的教育。

　　4.0時(shí)代，我們重新回歸教育的本質(zhì)，不是教孩子如何成功，而是如何忠于自己的興趣，在這個(gè)領(lǐng)域成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，并同時(shí)對(duì)他人有價(jià)值的人。

　　這是以 “育人目標(biāo)”為核心的一次升級(jí)，圍繞著育人目標(biāo)，學(xué)校在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、校園空間、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面都做出了升級(jí)聯(lián)動(dòng)。
 

　　育人目標(biāo)升級(jí)

　　4.0時(shí)代，梅爾頓獨(dú)創(chuàng)【“十全十美”學(xué)習(xí)者十大培養(yǎng)目標(biāo)】：獨(dú)立Independence、自信Confidence、求知Diligence、品德Virtue 、堅(jiān)毅Grit、尊重Respect、責(zé)任Responsibility、溝通Communication、協(xié)作Coordination、參與Participation。

　　“十全十美”并不是要培養(yǎng)“完美”的學(xué)生，而是通過三個(gè)維度，構(gòu)建完整的育人體系。
 

　　維度一：

　　梅爾頓希望培養(yǎng)具有以上10種美好的品質(zhì)的學(xué)生，這些品質(zhì)會(huì)讓孩子們更好地適應(yīng)不斷變化的未來，同時(shí)擁有享受屬于自己幸福的能力，這些能力將讓孩子們終身受益。

　　維度二：

　　我們要求教師擁有一雙能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上美好潛質(zhì)的眼睛。關(guān)注學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人特質(zhì)。走出舒適區(qū)，從“教師”升級(jí)為“導(dǎo)師”，成為孩子學(xué)習(xí)和成長的良師益友。

　　維度三：

　　讓每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可自己的美，學(xué)會(huì)驕傲，成就自己。這種狀態(tài)，來自于老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，同學(xué)的支持和協(xié)作，家長的陪伴和贊美;同時(shí)，也需要學(xué)校提供多元的課程支持，為孩子提供更多鍛煉、展示自己的機(jī)會(huì)和個(gè)性成長的空間。

　　課程結(jié)構(gòu)升級(jí)

　　4.0時(shí)代，梅爾頓在中西融合課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化了以“解決真實(shí)生活中的問題”為目標(biāo)的學(xué)科融合和PBL教學(xué)，并系統(tǒng)化地重構(gòu)了以“能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的選修課、社團(tuán)和世界課堂。

　　疫情期間，梅爾頓各學(xué)科組面向社會(huì)公眾推出了“戰(zhàn)疫”相關(guān)的公開課，從科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文、藝術(shù)、語言、文化等方面解讀了疫情相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。其中數(shù)學(xué)的建模課程和經(jīng)濟(jì)學(xué)的國際合作及援助的知識(shí)內(nèi)容，雖然涉及到高年級(jí)甚至大學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但低年級(jí)的學(xué)生普遍反饋可以聽懂并理解，部分學(xué)生表示有興趣繼續(xù)深入研究。

　　“走班制”和“分組分層”教學(xué)方式的實(shí)施，有效提升了學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人興趣，自主學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣。隨著正常教學(xué)節(jié)奏的恢復(fù)，選修課、學(xué)生社團(tuán)和世界課堂這三大素質(zhì)課程的比重也將逐步加大，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的課程選擇平臺(tái)。

　　校園空間升級(jí)

　　公共空間的改造對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建至為重要。梅爾頓對(duì)校園空間進(jìn)行了全面升級(jí)和優(yōu)化，為孩子的學(xué)習(xí)、成長提供足夠便捷、創(chuàng)意的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到孩子手中。
 

　　亮點(diǎn)1：咖啡書吧

　　獨(dú)立于學(xué)習(xí)區(qū)域的“第三空間”，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、社交、閱讀、社會(huì)實(shí)踐的全新場(chǎng)所。

　　亮點(diǎn)2：體育廣場(chǎng)

　　芬蘭進(jìn)口體育配套設(shè)施，在傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)之外，提供了攀巖、跑酷、健身等年輕化、創(chuàng)意型的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

　　亮點(diǎn)3：戲劇禮堂

　　為學(xué)生的戲劇表演、公共演講、社團(tuán)活動(dòng)提供了空間和氛圍，是學(xué)生走向社會(huì)大舞臺(tái)之前的“校園舞臺(tái)”。

　　亮點(diǎn)4：校園文化

　　校史館、畢業(yè)生展示館、世界萬國文化館、House文化墻等獨(dú)特校園文化的打造，讓學(xué)生的生活浸潤在文化融合的環(huán)境之中，讓孩子感受到學(xué)院的激勵(lì)和榜樣的力量，把卓越和驕傲的精神接力傳承下去。

　　評(píng)價(jià)體系升級(jí)

　　與傳統(tǒng)學(xué)校通過期中、期末等考試成績反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體制不同，梅爾頓的學(xué)生評(píng)價(jià)體系借鑒了芬蘭、英國、美國等前沿的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，結(jié)合了20年的教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋，升級(jí)優(yōu)化后匯集成了《Student Planner》系統(tǒng)。

　　反饋頻率：建立周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)。做短期、中期、長期規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力。以“周”為單位的反饋頻率也能讓老師和家長及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒狀態(tài)。

　　評(píng)價(jià)對(duì)象：以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，班主任、導(dǎo)師、父母/監(jiān)護(hù)人共同反饋為補(bǔ)充。評(píng)價(jià)體系對(duì)家校合作提出了更高要求，所有的反饋必須真實(shí)、有效，較高的師生比也了“教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)”得以實(shí)施。

　　權(quán)利與義務(wù)：學(xué)校明確規(guī)定了學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，所有條款由導(dǎo)師和學(xué)生代表共同確認(rèn)實(shí)施。

　　學(xué)分制度：學(xué)分制度的核心在于對(duì)學(xué)生積極行為的鼓勵(lì)和消極行為的改善，科學(xué)、定量化的方式讓學(xué)生的自我激勵(lì)有了參考標(biāo)準(zhǔn)，較高的學(xué)分也將為學(xué)生“解鎖”新的學(xué)生特權(quán)。

　　智能互聯(lián)：學(xué)校引進(jìn)了專業(yè)的校園管理系統(tǒng)，以輔助配合學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)進(jìn)度管理。智能系統(tǒng)面向?qū)W生、家長和老師，信息及時(shí)接收反饋，家校溝通無障礙無時(shí)差。

　　20年間，我們從1.0時(shí)代進(jìn)化到4.0時(shí)代。

　　第20年，梅爾頓學(xué)校：

　　重新定義教育目標(biāo)，回歸教育本質(zhì)，讓孩子擁有感知幸福、追求幸福的能力;

　　重新要求教育者，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要擅于發(fā)現(xiàn)孩子的美好特質(zhì);

　　重新規(guī)劃教育空間，生活場(chǎng)景皆可學(xué)，學(xué)習(xí)場(chǎng)所皆生活，讓孩子愛上校園;

　　重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，更完善的中西融合課程和國際課程，更多元的規(guī)劃路徑設(shè)計(jì);

　　重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，每日跟蹤，實(shí)時(shí)反饋，線上線下結(jié)合，過程性和結(jié)果性并行。

　　人不是強(qiáng)大了就幸福, 人要善于觀察和感恩周圍美麗的事,才會(huì)收獲幸福。作為教育者，我們必須一直探索，不斷升級(jí)迭代，因?yàn)槲覀兘裉旖淌诘哪贻p人，就是我們的未來。

　　梅爾頓學(xué)校，20年再出發(fā)，

　　在梅爾頓，學(xué)會(huì)驕傲，成就卓越，

　　成為更好的自己，成為幸福的人。
 

　　梅爾頓學(xué)校為意向國際教育的G6-G12的家庭，提供1對(duì)1擇校咨詢和定制化探校服務(wù)，包含：

　　1.全面了解梅爾頓學(xué)校

　　深度了解辦學(xué)理念、師資團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)置，教學(xué)成果，規(guī)劃路徑等擇校關(guān)鍵信息。

　　2.規(guī)劃路徑設(shè)計(jì)服務(wù)

　　根據(jù)孩子的成績、性格、愛好，結(jié)合家庭教育規(guī)劃，為孩子提供相應(yīng)的規(guī)劃路徑設(shè)計(jì)方案。

　　3.課程資源共享

　　△梅爾頓校內(nèi)各學(xué)科公開課：

　　提前了解老師及授課模式。

　　△海內(nèi)外專家教育講座：

　　包含家庭教育、規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)科提升等多個(gè)主題的系列課程。