全球公民教育的目的是“使各年齡段的學習者都能認識全球共同的問題，從而積極推動和建成一個更加和平、包容、安全和可持續發展的社會”。

　　——聯合國教科文組織

　　我們的社會正在經歷日新月異的變化，而學校教育應創建學生與社會的紐帶，通過教學讓學生充分感知世界，思考怎樣用自己的行動來創造美好。面對不確定的未來，我們需要具備多元文化理解能力，有勇氣探索未知，有能力走向世界，像一個全球公民一樣主動行動的開拓者。

　　近日，NACIS小學五年級的學生與老師攜手制作了“關于治理全球氣候變化”的視頻，該視頻在英國格拉斯哥舉辦的第26屆聯合國氣候變化大會上進行了播出。這項活動由劍橋公爵夫婦慈善基金會發起，旨在呼吁更多年輕人用自己的力量改變世界。

　　與此同時，中學部同學背上沉重的行囊踏上了為期三天兩夜的愛丁堡公爵獎遠足探險。在挑戰身體和心理極限的野外探險中鍛煉問題解決、溝通技能、合作技能與創造力。經歷了愛丁堡公爵銅級與銀級挑戰的Jenny說道：多年“看山看水”的探險機會讓我在面對生活中的挑戰時，有了更好的心態和更強的斗志。

　　全球勝任力培養

　　我們都不是局外人

　　在千變萬化的全球背景之中，NACIS始終踐行全球勝任力的培養。每一個孩子，都是未來的建設者。因此，他們需要從今天的世界去汲取教訓、積累經驗、鍛煉發現問題、解決問題的能力。

　　今天的世界，就在他們眼中;未來的世界，已埋在他們的心中。

　　參加了此次視頻制作的同學之一，五年級的子高，立志成為一名可再生能源科學家，此次在聯合國氣候變化大會的亮相，讓他離自己的夢想又近了一步。

　　子高從小癡迷于探索What和Why：“人體是怎樣運作的?”、“汽車是怎樣開動的”?？偸菬o時無刻，用眼睛看、用耳朵聽、用身體來探索周遭的世界。然后再用自己的手，把創意轉變為現實。

　　加入NACIS，他的“創客精神”有了更多機會和可能，學校的主題學習、STEAM學習、思賞行項目、藝術課……無一不在鼓勵他去探究、思考、連接，甚至改變這個世界。他開始不斷思索起How，比如：“我可以做些什么，來解決人類所面臨的問題?”

　　說到子高的在校學習，子高媽媽如是說：

　　得益于學校的Global Campus平臺，從一年級開始，子高就耳濡目染了“17個全球可持續發展目標”。從“健康與福祉”，到“性別平等”;從“清潔飲水和衛生設施”，到“經濟適用的清潔能源;從“保護水下生物”，到“氣候變化行動”……這些令成年人都感到高深莫測的全球性話題，是NACIS的孩子們每天都在思考的問題。

　　在學習了“從咖啡豆到巧克力”的項目后，孩子們知道了“國際公平貿易”項目，并頭腦風暴了鼓勵人們在生活中購買貼有“Fairtrade”標簽的產品。在學習了“森林采伐(Deforestation)”的后果后，孩子們設計了海報，呼吁人們珍惜保護地球家園。在探索了“地球上的生物”主題后，孩子們關于“氣候變化”和“海洋污染”等話題進行辯論，并為保護世界瀕危動物搖旗吶喊，制作宣傳視頻……

　　同時，學校PBL的教學模式也提升了子高習得新知識，獲取新技能，以解決復雜問題的能力。為了做一個“水平尺”的產品，孩子們成立了自己的“公司”，從前期調研，到產品設計;從材料和工具的準備，到制作加工;從產品說明書的設計，到最終產品包裝;從拍攝產品視頻，到建立公司網站。這不僅傳授了科學知識，還為未來儲備了一批產品設計師、工程師。

　　參加此次視頻錄制的初衷來源于PSHE(幸福與健康)課上對于環境保護的學習。結合STEAM課上的學習成果和全球校園線上競賽比賽作品，子高在不斷的反思中，將自己的二氧化碳過濾器進行了改造升級：

　　“雖然在全球校園的比賽中沒有獲獎，但之后我還會接著拿著這個作品參賽，我的夢想就是讓這個機器運用到現實中”。

　　而NACIS也正積極運用跨學科教學的教學模式，覆蓋全球勝任力的培養目標。

　　數學、地理、STEAM、視覺藝術、表演藝術，各個學科間有效配合，學科知識充分鋪墊之余，使每一位學生都能得到充分的個性釋放。在這些不同緯度的學科交錯中，采用更加聯結化的教學模式，提供學生更多團隊協作、主題式及國際化的學習機會，幫助學生習得適應全球生存和發展的能力或素養。

　　世界七大奇跡主題學習 Thematic learning

　　愛丁堡公爵獎銀級挑戰

　　打破與重塑自我

　　學生在單一學科的學習中獲取成績已不足夠，而是需要打破單線思維，將不同的點連成線，從他人的角度思考問題。這也是學生以后在多元文化社區中和諧相處、在不斷變化的全球勞動力市場中脫穎而出的必備能力。

　　為期三天兩夜的愛丁堡公爵獎遠足探險對于我們的學生來說，就是一次打破與重塑的蛻變之旅。

　　作為公爵獎銀級四個必打卡的挑戰板塊之一，體力關是常具有挑戰的環節。

　　3天，每天7小時的徒步，需要學生在沒有老師協助的情況下，分組獨立完成。在體力透支下，學生們要經歷迷路、疲憊等心理困境。

　　而在這個基礎之上學生還要完成Skill(技能)、Service(服務)等自我提升的學習任務，有的需要觀察當地的文化、有的需要記錄下每個成員在徒步過程的心理狀態變化，并上交完整的學習報告。整個過程形成了完整的點與線的連接。

　　隊友們需要獨立制定路線 Team working together

　　愛丁堡公爵獎的特色便是對綜合能力的顯著提升，在將近12個月，100小時的規定時間內，各個方面包括體力、合作、溝通都會得到非常多的鍛煉，且都有別于我們課堂。

　　挑戰之后，我們的心境都產生了變化，當我們經歷了7小時的體力極限，抵達終點的營地，看著山下的風景，覺得之后不論遇到什么困境，都不是不可逾越的。

　　而在挑戰的過程中，學生不僅編織起了一張全球性的社交網絡，更是打破了語言和文化的界限，幫助他們更好地走近不同地語言和文化環境，為走向世界做好準備。

　　上一次去淀山湖地徒步，打破了我對于農村的一些刻板印象，我用一些基本的手語和當地的聾啞人進行了交流，了解了他們豐富自在的鄉間生活。

　　這次經歷告訴我不要用慣性思維去看待問題，而應用包容的心態去接受不同的文化。

　　NACIS挑戰者們

　　此時此刻

　　非我莫屬

　　有一次，子高觀看了一部關于年輕女科學家如何發現新技術，幫助人們攻克癌癥的紀錄片。子高被其中的兩句話深深震撼 —— If not me, then who? If not now, then when?(此時此刻，非我莫屬!)”。

　　從此，這種與生俱來“舍我其誰”的使命感和責任感從此烙印在了他的心里。

　　子高進行“我的夢想”的個人演講Zigao's Speech

　　這也正是NACIS所背負的全球勝任力培養的教育使命。教育的目的不僅是教授知識，而更是培養內心豐盈、并能夠積極行動的未來公民。欣喜的是，NACIS的每一位學生，都正在積極地行動著。

　　也很感謝NACIS的孩子們，正因為他們，讓我們看到了未來社會的希望。