早在上個世紀初期，諾貝爾獎得主居里夫人曾發起一場關于教育的嘗試，試圖說服身邊的親友讓孩子們通過實驗學習科學。為期兩年的嘗試培養了孩子們對科學的濃厚興趣和熱情，也讓教育者們看到了關于科學教育的新思路，即從實踐引導并養成科學的思維習慣。

　　據《文匯報》報道，目前國際上在評估學生科學素養時，對學生科學知識、科學能力、科學態度的考核更全面、更精細，涉及的問題情境也更具有現實性和挑戰性。比如PISA考試(國際學生評估項目)將科學素養不斷深化，建立起多維的框架體系，即包括科學能力(科學地解釋現象，評價和設計科學探究);科學知識(內容性知識、程序性知識和認知性知識);科學態度(學生對科學的興趣，對科學探究方法的重視和環境意識);情境關聯(包含個人的、地方的、全球的一些歷史和現實問題)。其中所考查的“隱性”科學能力是造成超越“顯性”科學知識的重點。

　　在天悅的科學課堂里，孩子們獲得的不僅是關于科學的知識，更重要的是老師將引導學生養成科學的思維、科學的態度與方法。天悅的科學課程涉及物理、化學、生物、天文、地理等多門學科。學生從這些科目中學習一個主題進行探討，包括活生物體，棲息地，物質狀態，力學，細胞，代謝，電磁，進化，營養，周期，行星，原子，元素，化學反應類型，速度，植物生命周期，克隆，基因治療，干細胞等等，包羅萬象。教學內容設置除了基于大綱要求外，也會根據不同年齡段學生的興趣與時代的需求進行調整與豐富。學校會給予教師一定的教學自主權，老師可以根據不同的側重點和進度選擇不同的補充資料，可以盡展其能，把課上得自然生動，引人入勝。

　　每個天悅的孩子都將被視為的，當然孩子們的學習風格也不盡相同。因為天悅的教師不會單單采用同一方法進行教學，還會在科學課堂內融入音頻、視頻、現場演示、專家講座、實地考察、科學思維導圖，以便幫學生找到較合適自己的學習方法。比如在開始主題導讀前，先為學生解讀一些關鍵術語和與主題相關的詞匯，就能幫助英語比較薄弱的同學克服對生詞的恐懼。

　　天悅的科學課強調理論與實踐的聯系，著重培養學生理性分析及批判性思維演繹的能力。通過簡單的實驗，教師可以啟發學生對學科的興趣，并引導他們如何建立假設、設計實驗、驗證實驗并支持這個理論。舉個簡單的例子：如何測量PH值，并非只有傳統的試紙實驗。天悅的老師可能會擺出很多不同口味的酸奶，讓學生一一嘗試，首先假設不同口味的酸奶PH值不同，下一步就要通過學生親自設計實驗來驗證這個結果了。這個實驗看似簡單，卻貼近生活，不會讓學生覺得科學高高在上，遙不可及。

　　當然，天悅的科學課也并非僅僅是局限于“理科”范疇，關注全球問題，培養世界公民意識也是科學課堂的重要組成。例如討論改變醫學領域的抗生素的發現及濫用或克隆技術的發展和應用等有爭議的話題，也是幫助學生提高溝通能力，以及深化每個單元主題學習的有效途徑。天悅的學科之間是有機關聯的，能否有效、簡潔、準確的傳達科學的想法和信息都是科學課程不可分割的部分。特別是在小組協作的項目上，學生需要與導師、組員進行大量溝通，并通過語言、多媒體、文字等介質將研究成果呈現大眾。

　　科學有別于其他學科較關鍵的不同在于，教學是以事實與學生的心智發生聯系。過去的十年，人類科學發展的重點在于創新，在于改進。通過對科學的學習，天悅為學生們提供了一段尋求真理的過程，提升他們的認知修為，引領思維的發展與穩定個性的形成。正如同在哈佛流傳的那句校訓：“人的成功除了能力以外，更重要的是思維方式”。