一、辦學(xué)理念

　　“融合中西，和諧發(fā)展”

　　協(xié)和教育經(jīng)過25年的探索和發(fā)展，逐步形成具有自身特點(diǎn)的理念與價(jià)值取向，其核心價(jià)值就是：融合中西，和諧發(fā)展。協(xié)和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是：“協(xié)和的學(xué)生，無論來自于哪里，都能互相尊重、協(xié)同進(jìn)步;學(xué)會(huì)在不同文化的世界里合作共事，學(xué)會(huì)在漫長的人生征途中終身學(xué)習(xí);知識(shí)、能力、品德、情感和體魄都得到和諧發(fā)展。

　　二、協(xié)和教育的六大育人特質(zhì)

　　以上協(xié)和教育的六大育人目標(biāo)，涵蓋知識(shí)、能力、品格、情感等領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，跨文化交流協(xié)作的能力，跨學(xué)科解決問題的能力，良好的價(jià)值觀以及可持續(xù)的發(fā)展理念。為學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　協(xié)和合肥校區(qū)融合課程框架是在中國背景和國際化視野之下，以學(xué)生為核心，精心安排課程，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)。學(xué)生們有大量機(jī)會(huì)培養(yǎng)其研究技能、溝通技能、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自我管理能力——這些能力都將是通往高中階段的課程、大學(xué)階段，乃至更遠(yuǎn)將來的重要成功因素。

　　三、“階梯型、模塊化、可選擇”的課程框架

　　依據(jù)“融合中西、和諧發(fā)展”的核心理念和協(xié)和六大育人特質(zhì)，以協(xié)和課程(1-9年級(jí))“階梯型、模塊化、可選擇”為構(gòu)架，為學(xué)生提供既有協(xié)和統(tǒng)一要求、又能讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程。在落實(shí)國家基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，通過融合中西的模塊化課程設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生豐富的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長和未來的志向，選擇適合自身情況的不同模塊化課程，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，以此滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

　　四、合肥校區(qū)融合課程

　　合肥協(xié)和尊重學(xué)生生命成長規(guī)律，以學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展為本，實(shí)施涵蓋語言與文學(xué)、人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與思維、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)與設(shè)計(jì)六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“全人教育”。

　　在嚴(yán)格落實(shí)教育部、安徽省九年制義務(wù)教育課程安排的前提下，融合國際通行課程的先進(jìn)教育理念和課程元素，在六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┤愓n程。

　　基礎(chǔ)型課程：開足開齊國家課程，模塊建構(gòu)、分層教學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)、高效。語數(shù)英等學(xué)科按照安徽省統(tǒng)一規(guī)定的課程要求，做到基礎(chǔ)課程的夯實(shí)教學(xué),幫助學(xué)生在中國傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)估體系中獲得優(yōu)良的成績(jī)。其中英文學(xué)科作為雙語學(xué)校特色結(jié)合了英語為母語國家的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

　　拓展型課程：尊重差異、多元選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施協(xié)和特色的學(xué)科類拓展課程，如AI創(chuàng)客、音樂劇、天才建筑師系列、邏輯大師、數(shù)學(xué)游戲、足球、游泳、陶藝手工、街舞、漫畫、傳統(tǒng)工藝、英文簡(jiǎn)筆畫、軟筆書法、與眾不同的民族等。這些課程拓展了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)、給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去接觸東西方不同的學(xué)科學(xué)習(xí)，體驗(yàn)文化氛圍、創(chuàng)造性、實(shí)用性和多元性，給予學(xué)生帶來的發(fā)散性思維和對(duì)拓展類課程的理解、欣賞和專業(yè)發(fā)展。

　　探究型課程：跨文化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科統(tǒng)整，以開放性問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生討論問題收集資源，自主研究并處理信息尋找答案，從而建構(gòu)自己的知識(shí)和技能。如P4C(兒童哲學(xué))、PBL(項(xiàng)目式學(xué)習(xí))、STEAM課程、博物館課程、模擬政協(xié)等。其中大部分課程采取中外教合作教學(xué)模式，既給學(xué)生拓寬了英語語言的學(xué)習(xí)和使用面，也以更寬廣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以知識(shí)內(nèi)容為載體加深對(duì)文化的理解。學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

　　探究課程實(shí)施原則

　　以“階梯型、模塊化、可選擇”為構(gòu)架。以母語探究、生涯探索、跨學(xué)科統(tǒng)整、跨文化學(xué)習(xí)四個(gè)課程群為主線整合課程，將這四條主線貫穿在協(xié)和探究課程中。

　　母語探究：母語探究課程的使命有母語訓(xùn)練，培養(yǎng)人文素質(zhì)、母語文化認(rèn)同、人格教育、培養(yǎng)家國情懷。

　　生涯探索：生涯教育注重塑造學(xué)生積極人生態(tài)度和正確職業(yè)發(fā)展觀;開發(fā)學(xué)生自身潛力，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知從而進(jìn)行自我生涯規(guī)劃和發(fā)展。生涯教育包括認(rèn)識(shí)生命、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、自我管理和學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面。

　　跨學(xué)科統(tǒng)整：加強(qiáng)學(xué)科間的整合學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式為主。通過跨領(lǐng)域整合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，激發(fā)更多的創(chuàng)意與想象，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

　　跨文化理解：通過中外合作教學(xué)英語課程和系統(tǒng)的中外文化探究與國際理解的課程與活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的雙語應(yīng)用能力、國際理解力和跨文化的合作能力。