“當大自然把我們引向一個前所未有的和異常美麗的數(shù)學形式時，我們就不得不相信它們是真的。”——沃納·海森堡

　　科學教育是學校教育中的重要組成部分，如何幫助學生真正地學會科學方法、體驗科學探究、把握科學本質，是教育者一直在思索的問題。

　　在新僑，我們設有創(chuàng)新日(Innovation Day)、SCA Talks，學部定期組織各類參觀和探究活動，讓同學們近距離體悟科學之美，而不是僅僅從書面獲取科學知識。

　　同時，作為教育者，新僑的老師們也有自己獨到的教學見解和教學方法。今天我們邀請了A-Level協(xié)調員、中學部化學老師Mike Ye，聊聊他眼中的科學教育。

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　　科學是什么?

　　作者：Mike Ye

　　提到科學，你會想到什么?終日在實驗室的科學家?生活中處處可見的科技產(chǎn)品?還是數(shù)理化的知識。這個詞實在太過抽象，要把科學是什么講清楚是有難度的，太哲學化的表達又看起來那么不切實際。那么在這里我想和大家分享一下我自己的經(jīng)歷，告訴大家我是怎么理解科學的。

　　我認為科學應該來源于好奇心。比如小時候很多孩子會問：天空的顏色為什么是藍色?其實這是和物理的瑞利散射有關;又像是“疑似銀河落九天”，為什么瀑布湍流急速而下?還有為什么太陽從東邊升起，西邊落下?這種想知道、為什么的好奇心，就是科學。或者說科學是一種工具。它可以解釋我們生活中很多的現(xiàn)象、幫助我們去了解這個世界。我們看到的、感受到其實都是可以用科學去理解的。可是這個工具這么有用，為什么從很多學生口中聽到的都是：科學學科好難、要記的也太多了。作為一個化學老師，也經(jīng)常聽到這樣的靈魂拷問。

　　學在新僑：我們鼓勵孩子提出“十萬個為什么”

　　物理學家費曼曾經(jīng)分享過這樣一個故事，他看到過一本一年級的科學課本，非常遺憾，一年級的一堂課，它就以一個錯誤的理念來教小學生學科學。書上有幾幅圖：一只可以上發(fā)條的玩具狗，一只手按下發(fā)條的按鈕，然后這狗就可以動。至后一幅畫的下面寫著一個問題：“是什么讓它動起來?”非常遺憾的是，老師和教科書給出的答案都是：“能量讓它動起來。”

　　能量是一個很難的概念，對于一年級的學生來講，已經(jīng)超出了他們的接受能力。可是如果讓孩子們把玩具拆開，看看里面是怎么運轉的，你會去觀察齒輪的巧妙設計，看到發(fā)條送下來，于是力推動齒輪轉動。那本教科書上的問題提得很好，答案未免有點缺憾，因為他們想要教給學生的是能量的定義，但學生們卻什么都沒有學到。費曼的故事暗含的教學智慧，其實并不深奧：先讓他喜歡上一個游戲、然后慢慢往里面加教學內容!如果所有的科學都變成游戲，學生的煩惱應該會少一些吧!

　　學在新僑：不只是按照步驟做實驗

　　培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)，關鍵點在于科學探究，可是很多人都認為課堂教學轟轟烈烈的活動就是科學探究。在很多化學的課堂上都可以看到這樣的活動：在教學中，老師分工明確，請甲同學把兩個溶液混在一起、請乙同學攪拌、請丙同學觀察記錄。這顯然只是一個經(jīng)歷實驗的過程，并不是科學探究過程。

　　我很幸運，中學有一個很好的化學老師。當時，在做氫氣制備的實驗中，有一個反應是需要點燃氫氣。這個實驗我當時是失敗了，直接把試管都給炸裂了。我的老師當時并沒有重新讓我做，而是和我一起分析了試管破裂的原因、有沒有可以改進的方法。把更多的時間留給我，讓我自己去體驗、實踐。我想這樣這樣才能充分調動學生的積極性，做到科學探究。

　　學在新僑：讓學生去嘗試、探究、提出疑問

　　培養(yǎng)孩子們的質疑能力，對科學的教學也是非常重要的。有一種現(xiàn)象叫時代累積，一個種群擁有自己種群的記憶，擁有代代相傳積累起來的知識。但是，這也是一個弊端，因為可能傳遞錯誤的東西。這個種群有思想，但是有些思想不一定有益。于是，人們發(fā)現(xiàn)一個避免這種弊病的方法，那就是存疑。經(jīng)過重新檢驗的知識才是可信的，而不是一味相信前人留下來的知識。我們應該很有必要教學生一種技能：如何在取其精華和去其糟粕兩者之間保持一個平衡，在各個科學門類中都有這樣的教訓：認為先輩們字字珠璣，說的都是真理，這樣的信念是很危險的。

　　我想，向人們傳授科學知識，運用不同的方法，孜孜不倦的激勵人們學習科學，讓大家記住科學的意義所在，是非常崇高的。幫助孩子們在學習科學的過程中，發(fā)現(xiàn)自然的美和神奇，有一天從孩子們口里說出來物體之所以運動，是因為科學很耀眼。