在德閎，一個(gè)孩子每學(xué)期能學(xué)多少英文單詞?能洋洋灑灑寫出多長的文章?閱讀水平可以達(dá)到什么程度?能否毫無障礙地用英文交流?

　　德閎的英文課絕不僅是以聽說讀寫技能來衡量孩子的進(jìn)步的!今天小編將帶領(lǐng)大家走進(jìn)較近的線上英文探究課堂，來看看我們到底在教什么。

　　德閎的英文課從小學(xué)階段就開始采用探究式教學(xué)法，英文老師根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，開發(fā)出一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋語言、人文、個(gè)人、社會(huì)、體育、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和科技等。德閎的學(xué)生在完全浸入的英式教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)地道專業(yè)的英語，他們收獲的不僅是外語技能和學(xué)科知識(shí)，新奇的探究活動(dòng)更培養(yǎng)了他們的自信、創(chuàng)新、思辨、合作、交流等核心能力。這些恰恰是將我們的學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的未來公民所需要的堅(jiān)實(shí)基石。

　　話不多說，

　　一起走進(jìn)德閎的線上英文課堂來體驗(yàn)吧!
 

　　一年級(jí) & 二年級(jí)

　　探究式教學(xué)，意味著不同年齡段的孩子擁有不同的探究主線，他們會(huì)圍繞某一主題在一段時(shí)間內(nèi)展開不同維度的探索與學(xué)習(xí)。

　　以一年級(jí)“奇妙的天氣”主題學(xué)習(xí)為例，學(xué)生需要梳理自己對(duì)天氣的認(rèn)知，通過收看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目和自行拍攝天氣變化的照片和視頻，來觀察天氣中的各種變化;由此他們將發(fā)現(xiàn)不同城市的天氣差異，并開始思考這種差異從何而來;較后將所學(xué)用于實(shí)際，在老師的指導(dǎo)下制作天氣預(yù)測表、季節(jié)拼貼畫，甚至建立模擬氣象站測量降雨量、風(fēng)向和溫度。

　　▲天氣觀察記錄表

　　涵蓋要點(diǎn) — 理解并描述不同的天氣變化、掌握四季氣候特點(diǎn)、了解一年中晝長和夜長的差異等等。

　　培養(yǎng)技能 — 提問能力，認(rèn)識(shí)到同一問題具備多種答案;觀察天氣變化的能力;操作簡單的科學(xué)考試;辨別與分類能力;通過觀察和思考解決問題的能力;記錄和整理數(shù)據(jù)的能力。

　　(小編暗暗思索：這不是研究生時(shí)的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)嘛!培養(yǎng)的能力還是工作后才意識(shí)到的職場生存必備技能啊!)

　　▲天氣變化影響日常生活的小訓(xùn)練

　　設(shè)計(jì)該內(nèi)容的英文老師Ms. Trentini介紹：“初期孩子們需要觀察不同的天氣類型，選擇并描述自己喜歡的天氣，并記錄一段時(shí)間內(nèi)的天氣變化數(shù)據(jù)。(引起好奇——尋找答案)等他們完成初步調(diào)查，我準(zhǔn)備了相關(guān)問題進(jìn)行探討。例如，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同的天氣?你認(rèn)為天氣變化有規(guī)律嗎?這些變化發(fā)生時(shí)意味著什么?為什么澳大利亞的天氣跟中國不一樣?四季如何更替?(找到答案——分析整合)”
 

　　▼較喜歡的天氣

　　我較喜歡的天氣是晴天，晴天時(shí)天空總是很藍(lán)，一切看起來都那么美，我可以去散步、騎車、跑步。晴天很溫暖，我可以放松身心，感到很自由!

　　我較喜歡下雪天，因?yàn)榭梢远蜒┤恕⒋蜓┱毯突?

　　(譯)今天刮風(fēng)，很適合放風(fēng)箏，快看我的風(fēng)箏飛起來啦!

　　另一位一年級(jí)的英文老師Ms. Hussain則強(qiáng)調(diào)科學(xué)和英語的融合，在過去的幾周中，以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”為學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)孩子在家嘗試趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊用。

　　縱觀以上內(nèi)容，能夠直觀地感受到，探究式學(xué)習(xí)并不是零散的知識(shí)碎片，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)升級(jí)的思考過程，它包含提問、設(shè)計(jì)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析、反思和實(shí)踐等環(huán)節(jié)。在這一過程中培養(yǎng)的是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、思考和探索、以及將知識(shí)內(nèi)化和再加工、表達(dá)等能力。

　　探究教學(xué)另一大特色是教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化授課內(nèi)容。

　　為了網(wǎng)上授課達(dá)到較佳效果，英文老師Ms. Hussain在此段時(shí)間著重強(qiáng)化口語、閱讀、聽力的和理解能力的訓(xùn)練，努力把線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響降到較低，將易懂易操練的名詞和復(fù)數(shù)形式作為近期的教學(xué)重點(diǎn)。

　　▲名詞分類練習(xí)

　　▲普通名詞和專有名詞練習(xí)

　　二年級(jí)的英文老師Mr. Hendy則將學(xué)生劃分成小組來練習(xí)英語技能，以應(yīng)對(duì)線上授課不易把控課堂秩序的難題。以“動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀”為題，學(xué)生探討了生存的意義、生存所需的必要條件、動(dòng)植物的特征以及這些特征如何幫助它們生存等內(nèi)容。

　　▲研究動(dòng)植物特征

　　▲設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)生存能力的“超級(jí)物種”
 

　　三年級(jí)

　　“作為一名教師，探究式學(xué)習(xí)較打動(dòng)我的地方在于它能給予學(xué)生極大的自由，提出假設(shè)再設(shè)法實(shí)現(xiàn)。”英文老師Mr. Taylor詳細(xì)闡述了他如何將探究教學(xué)與線上課堂相結(jié)合。(三年級(jí)較近學(xué)習(xí)主題是“水”，本周聚焦“洪水”話題)

　　周一，用開放式話題“什么是洪水?”引發(fā)學(xué)生思考，孩子們需要主動(dòng)去思考而不是被動(dòng)地接受。探究式學(xué)習(xí)初期需要給學(xué)生足夠的思考空間，因此我設(shè)置了一個(gè)宏觀的問題，學(xué)生需要用找到的事實(shí)來佐證答案，這個(gè)過程很有趣。

　　周二，同學(xué)互換調(diào)查結(jié)果，分析相同點(diǎn)和可能產(chǎn)生的偏差。我鼓勵(lì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)多探討，討論的過程是的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)槊總€(gè)人的思考過程都會(huì)清晰地展現(xiàn)在所有人面前，這就要求孩子們?cè)诜窒砬盎〞r(shí)間反思自己的結(jié)論，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深度思考。較終大家合力制作出一份邏輯清晰的ppt來解釋洪水的發(fā)生條件及影響。

　　周四，內(nèi)容延展至思考世界公民在災(zāi)害中扮演的角色。我設(shè)置好情境“遭受洪水后的受災(zāi)小鎮(zhèn)”，然后與學(xué)生討論圖片中洪水造成的傷害，思考其對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆町a(chǎn)生的影響，一同找出幫助小鎮(zhèn)的辦法。提出這些問題的初衷，是想讓學(xué)生思考施予援手的深層原因，以及自己的行動(dòng)對(duì)世界產(chǎn)生的影響。讓孩子們親身感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用才會(huì)持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

　　“我希望孩子們能找到各自不同的答案，獨(dú)立完成研究過程，明白學(xué)習(xí)的意義。正是這種個(gè)性化的差異化的學(xué)習(xí)方法，造就了探究式學(xué)習(xí)的強(qiáng)大。”

　　各位老師的探究式教學(xué)安排不盡相同，但都按照同樣的步驟層層深入：引發(fā)好奇——尋找答案——觀察分類——分析調(diào)研——得出結(jié)論——進(jìn)行實(shí)踐。可以說，探究式教學(xué)讓知識(shí)變得立體、成為網(wǎng)狀，而不是各學(xué)科的教學(xué)各行其是，學(xué)生在主題情境中超越傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限開展學(xué)習(xí)，較終做到學(xué)以致用、知行合一。

　　德閎的英文課，鼓勵(lì)我們的孩子們成長為具有創(chuàng)造、批判和反思意識(shí)的思考者，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)和真實(shí)世界之間建立聯(lián)系。較終培養(yǎng)出的發(fā)展交流、跨文化理解和全球參與等方面的技能，對(duì)于將要成為未來世界的他們，都是至關(guān)重要、甚至比課本知識(shí)更加珍貴的品質(zhì)。

　　希望通過閱讀本文，

　　讓您更懂德閎。