說起蒙臺梭利教育，可能大多數幼兒園家長都不會陌生，或多或少都有過接觸和了解。但是，對于蒙臺梭利教育到底是如何實踐的?它對孩子成長的價值體現在哪里?等一系列關于蒙氏教育核心教育理念的問題，家長們事實上還是不甚了解。近日，記者就變身青島赫德幼兒園蒙氏混齡班的一員，跟班兩天體驗了蒙氏教育，希望大家能夠對青島赫德的蒙氏教育是如何“啟蒙”的，有著更加深入的了解。

　　青島赫德幼兒園蒙氏混齡班的教室一角，中方主班娜娜老師正在利用蒙氏教具引導Andy感知各種立方體。

　　圓柱、三棱錐、正方體、長方體、球體……，小小的“工作臺”上整齊地排列著各種各樣的立方體。

　　Andy將手輕輕放在三棱錐的尖尖上，小心翼翼試探著，一會兒摸摸凸起的棱，一會兒把其他物體放到三棱錐的尖尖上，想要往上摞起來，一次、兩次、三次，他都以失敗而告終，不斷的試探，也讓他發現了三棱錐所獨有的特點。

　　至此，一旁的娜娜老師都沒有說話，而是靜靜的觀察Andy的探索過程，他對于三棱錐的探索結束后，娜娜老師為他做進一步的引導，“你看，它有一個尖尖的腦袋，數一數，1、2、3，有3個邊，這個叫做三棱錐”，以此強化Andy對于三棱錐的認知。

　　這是蒙氏班較為日常的一幕，每一天都在每一個小朋友身上發生著。

　　孩子們在蒙氏班級的五大領域：日常生活區域、感官區域、語言區域、數學區域和科學文化區域中，利用每個區域多樣的蒙氏教具，在享受的“工作”中，不知不覺積累了對于諸多知識的感官認知，為將來學習奠定了良好的基礎。
 

　　關于蒙氏教育，你有哪些疑問?

　　“蒙氏教育是一種能夠充分抓住0-6歲孩子敏感期與吸收性心智的生理特點，挖掘孩子自身潛力、健全其人格的一種教育方式”。在青島赫德幼兒園園長Renee看來，無論采取什么樣的教育方式，都必須基于對孩子的了解，符合孩子身心發展的特點，修煉好教育孩子的“內功”，這樣才能“里應外合”，助力孩子發展，從而避免“孩子渴了，給孩子喂飯;孩子餓了，卻給孩子喝水”這樣的失誤。

　　赫德幼兒園之所以采用蒙氏教育，也正是看重了蒙氏教育符合孩子身心發展、充分挖掘孩子自身潛能的優勢。但初識蒙氏教育的人，往往會提出類似下面這樣的擔心：
 

　　蒙氏教育是不是就是散養?讓孩子自己玩兒?

　　蒙氏教具是不是就是玩具?能給孩子成長提供什么樣的幫助?

　　我的孩子是班里較小的，在蒙氏混齡環境中會不會受欺負?

　　蒙氏教育到底學什么?
 

　　在兩天的跟班體驗中，記者也站在家長的角度，著重考察了這些方面。
 

　　一、蒙氏教育=散養?

　　走進蒙氏課堂，可能乍一看，你會覺得孩子們一人守著一個工作臺，在各玩各的，老師的發言也不多，時常是在孩子身邊默默觀察，適時的給予一些幫助和指導。但深入體驗之后，記者卻發現，蒙氏教育和傳統概念中的散養，有著質的不同。
 

　　差異一：蒙氏擁有教學計劃和目標

　　在看似自由的蒙氏教育中，其實一切都是有序且有計劃進行的。

　　“在孩子們進入蒙氏課堂的第一天，老師就會根據孩子們不同的年齡層次，設置不同的發展目標及教學計劃，但是，這一計劃只是基于孩子不同的年齡而設定的，不同年齡的孩子身上，也存在著發展的差異化，因此，在入學差不多一周左右，我們便會根據細致的觀察，去調整每一個孩子的教學計劃和目標，滿足不同個體的不同需求”，蒙氏主班老師告訴記者，蒙臺梭利教育理念的一大精髓，便在于充分尊重每個個體不同的發展需求，去挖掘孩子自身的巨大潛能，這就意味著，一個班上有多少孩子，就有多少份不同的教學計劃，每個孩子的教學計劃以及教學目標，都是“量身定制”的。

　　由此看來，要想真正使得蒙氏教育發揮較大優勢，對老師的要求是極高的。從一定程度上來說，是否擁有專業的蒙氏師資，是評價一所蒙氏幼兒園是否專業的核心標準。

　　青島赫德幼兒園匯聚了一大批專業從事蒙氏教育的實踐者，除均擁有本科及以上學歷外，赫德幼兒園蒙氏班的老師均獲得了專業蒙氏認證，并且具備雙語教學能力，而主班老師則擁有至少5年以上的蒙氏教育工作經驗。

　　除了對老師的專業背景有著極高的要求，青島赫德認為：教育是一個不斷進步的過程，老師除了在實踐中不斷積累經驗，也需要及時接受較前沿的培訓和指導。因此，幼兒園的老師們還會定期接受來自海內外蒙氏教育專家的專業指導和培訓，不斷提升專業技能。就在前不久，畢業于美國南依利諾大學幼兒教育博士，也是蒙臺梭利的教育專家李坤珊博士，剛剛為幼兒園的老師們做了一場主題為《讓孩子在教室內發生的每個工作都有目的性》的專題培訓，分享了蒙氏課堂中如何避免誤用教具。
 

　　差異二：蒙氏是有規則的自由

　　之所以說蒙氏是有規則的自由，主要體現在兩個方面：

　　第一個方面，因為每個孩子都有個性化的教學目標和計劃，因此，在孩子們選擇教具時，并不是漫無目的隨意挑選的，通常赫德的老師們會根據孩子現階段需要發展的某項能力，給出孩子特定的幾個選擇，讓孩子在規則之下隨意挑選。比如：孩子的肢體協調能力欠佳，老師就會讓孩子在澆花、運豆子等幾個工作中做選擇，這樣既尊重了孩子選擇的權力，又使得教學目標貫穿其中。

　　第二方面，則是體現在赫德蒙氏課堂本身所講究的規則意識。禮儀教育是蒙氏日常生活教育的一部分。0-6歲的孩子正處于敏感期和擁有吸收性心智的時期，其中也包含對于社會行為的敏感期。在赫德，當孩子們進入蒙氏班級后，首先要進行日常生活禮儀的練習，走路的方式、打招呼的方法、如何致謝、如何擺放水杯、怎樣有序使用教具等等。甚至，在蒙氏課堂中，孩子們能夠獨自一人進行操作，不打擾別人工作，也是規則意識中的一部分。曾有家長向老師感嘆，孩子入學2個月后，獨立能力明顯提高，能夠自己吃飯、穿衣、穿鞋等。
 

　　二、蒙氏教具=玩具?

　　蒙氏教具不同于玩具，它從設計之初，就被賦予了豐富的教育內涵。孩子通過與教具互動、交流的工作，獲得經驗的增長、智力的發展。

　　像是感官區域的粉紅塔，記者觀察到，它由十個顏色、形狀一樣的正方體組成，每個正方體的邊長從1厘米到10厘米呈遞增變化。孩子通過這個教具獲得的是對“大小”概念的認知。當他知道大小概念時，就能夠將這些抽象的概念運用到實際的生活中，如分區大杯子與小杯子的區別等等。

　　類似的教具還有很多，它通常會使得原本抽象的概念更為具象化，便于低齡的孩子進行認知。通過不同區域不同教具的使用，孩子們能夠掌握綜合平衡能力、認知能力、社交能力以及基本禮儀等多方面能力，也能夠學會與他人分享、耐心等待和互相尊重等優秀品質。
 

　　三、蒙氏混齡環境孩子會不會受欺負?

　　其實，在這一個問題中，包含了兩個概念，一個是混齡，一個是孩子是否會被欺負?
 

　　關于混齡

　　混齡的環境，其實模擬的就是一個真實的小社會。0-6歲的孩子擁有吸收性心智，它們學習的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為，榜樣越是多樣化，越有利于孩子多方面能力的發展。

　　在青島赫德的蒙氏班級中，我們時常會看到非常有愛的一幕：哥哥姐姐們幫助低齡的弟弟妹妹們學習照顧自己、為他們示范蒙氏工作，而隨著自身的成長，原本需要幫助的孩子又會變身幫助他人的角色，為更小的孩子做榜樣。

　　在這個過程中，大孩子們鞏固了對已掌握知識的理解，小孩子們則通過觀察和模仿學習了新的知識和技能，同時還引發了互相幫助、分享、謙讓等優秀的品質，除此之外，這一過程還有助于孩子自信心、自我認同感以及生活技能的培養。
 

　　關于矛盾的解決

　　一張和平桌、一張舒適的沙發、一支和平玫瑰，在赫德的每一個蒙氏班級中，都會有這樣一個叫做“和平角”的區域，這是一個孩子們和平解決沖突或獨處反思的地方。在孩子們剛剛進入蒙氏班級時，赫德的老師們便會告訴他們“和平角”的規則和用途。

　　跟班的兩天中，記者也會發現偶爾兩個孩子發生爭執的情況，但此時，赫德的老師便會邀請孩子們來到“和平角”，手持和平玫瑰的一方可以進行表達，而另一方則需要認真傾聽，當老師拿到和平玫瑰的時候，便會引導孩子們學會謙讓和尊重，用正確的方式解決問題。

　　在訴說和傾聽中，孩子們的矛盾隨之迎刃而解。蒙氏班的主班老師告訴記者，“和平角是一個讓孩子用適宜的方法表達自己的情緒、說出心里煩惱的地方，而更為重要的是，孩子們能夠收起鋒芒，守住脾性，用柔軟并不失堅定的方式，去磋商解決矛盾和沖突，這是讓很多大人都自愧不如的”。

　　因此，在蒙氏班級中，你會感受到一種平和以及一種能夠運用合理的方式去解決問題的智慧。也正是由于這種正確處理情緒的教育的存在，使得不少家長看到了孩子身上可喜的變化：孩子的性格變得平和了;孩子對待事情的態度積極了;發生矛盾后，孩子愿意主動去溝通解決，而不是發脾氣等等，這些都是知識學習之外，孩子們身上更為閃光的點，也是赫德注重品格教育之下，盛開的較燦爛的花。
 

　　四、在赫德，蒙氏教育到底學什么?

　　其實，通過以上問題的解答，對于蒙氏教育到底學什么，每個家長心中都已經有了自己的答案。

　　青島赫德幼兒園園長Renee常說，“現在的教育其實已經不局限于孩子對于具象知識的學習，也并不是孩子坐在板凳上認真聽課才是教育，而是從孩子進門的那一刻，教育就發生了。孩子會自己穿鞋子、會主動收拾好自己使用過的教具、會幫助他人等等，這些都是教育在開花結果”。

　　以前，我們常常把孩子比喻成一張白紙，但孩子真的是一張白紙嗎?Renee更愿意把孩子比喻成一座礦山，在它們身上，蘊藏著許許多多的寶藏，等待挖掘。

　　所以說，如果你問：在赫德，蒙氏教育到底學什么?Renee一定會告訴你，我們的蒙氏課程是教會孩子更懂自己，從而挖掘自身潛能;是教孩子如何做一個擁有健全人格的人;是為孩子打下更為堅實的基礎，讓學習成為一件水到渠成的事情。這遠比學會多少首兒歌、認識多少字更有意義，因為我們所給予孩子的，是長遠發展的不竭動力。