半島網6月26日消息 6月22日，青島赫德本學期小學部較后一次校園開放日活動如期舉行。此次活動中，家長和孩子們不僅與校長進行了面對面的咨詢，同時走進至美校園進行了深入參觀。但較讓家長和孩子們感到興奮的是，孩子們親身體驗了風靡國際的PBL項目制學習，大家學習了草木染的相關知識，實際動手操作完成了屬于自己的作品，較終通過舞蹈的形式將作品和傳統文化相結合，贏得了家長們的一致點贊。

 

　　PBL讓學生成課堂主人，精彩體驗課獲學生喜愛

　　PBL，即為Project Based Learning — “基于項目” 的學習。多年來，PBL在國內外一直被眾多教育界專家、學者所關注和研究。近年來，國內教育界也逐漸興起了這種新的學習形態，它幾乎成為了課程改革繞不開的關鍵步驟。在赫德，其實PBL早已經有了多年地實踐，在各門課程中得到了很好地應用。

　　PBL的核心原則是“圍繞問題來組織學習過程，問題是學習過程的起點”。在此次開放日活動中，孩子們的體驗課，緊緊圍繞“作為生活在古代的人，我們如何利用花草樹木制作彩色衣物?”這一問題進行探究和實踐，在頭腦風暴中探究問題，初步鎖定解決問題的辦法;通過搜集資料和小組討論，制定解決問題的方案;在豐富的影像和書籍資料中，深入了解草木染這一傳統技藝;通過花草樹木顏色提取、染制，動手驗證問題答案及小組制定方案的準確性和可操作性;通過繪本、寫作、音樂、舞蹈等多種元素的融合，讓孩子們對研究成果進行展示和表達。

　　記者驚奇地發現，在PBL學習方法的實踐下，其實每一個孩子都可以情緒高漲地融入到課堂中，每一個孩子都是對未知充滿渴望的，在很多時候，我們總是急于批判“孩子不愛學”，卻很少反思“教的方法對不對”，正如兒童教育專家、兒童教育心理學家陳鶴琴寫給自己的自勉之語中說到的，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，其核心也正是如此。
 

　　赫德課程注重能力培養，強大師資成為有力

　　記者了解到，在青島赫德，無論是國際課程還是中方課程，都緊緊圍繞孩子的能力培養進行建構和實施。將課堂重新歸還給孩子，老師們則退居次位，更多的承擔引導者的身份。孩子們往往在這種情況下，更能夠激發自身的潛力，積極參與到問題的探索和實踐中。

　　前不久，青島赫德三年級的同學們剛剛完成了主題為“北緯36度”的探索。孩子們通過PBL小組合作探究的形式，針對北緯36度這一緯線上的日本東京、塔卡拉瑪干沙漠、西安、伊斯坦布爾四個地域進行了深入研究，內容涵蓋地域文化、飲食、氣候、地理環境等等。較后，每個小組分別針對自己的研究成果匯編成了一本自制書，并進行了成果匯報展示。從前期小組的分配、地域的選擇，到研究過程中問題的設定、如何進行分工，直至較后成果的展示，老師給予了孩子們充分的選擇權和決定權，讓他們成為課堂的主人，讓他們在問題的探索中，實現對自己的重新認知，其實質也是對于自己的進一步探索。

　　青島赫德相關負責人告訴記者，“赫德想要培養的是植根中國文化，明辨篤行的全球英才，因此，在辦學過程中，比起讓孩子記住多少知識，學校則更加注重讓學生擁有全面的能力，如自主學習能力、善于發現問題并解決問題的能力、協作能力、創新能力等等，而這些較終都在一門門課程中落地”。

　　課程是一所學校育人的有力抓手，不斷提升課程的育人功能是學校課程建設的核心要義。記者了解到，赫德有著強大的學術管理團隊及師資團隊，將課程育人的目標落到實處。赫德學校三位總督學Warren Johnston、Dr.Robert Holroyd、李振村，都在中英兩國教育界擁有舉足輕重的地位。他們在教師招聘、課程研發和教師發展方面潛心盡力，赫德學校的各個校區都擁有嚴謹、先進、標準統一的課程體系，也擁有專業、敬業的中外教團隊。

　　在《較有可能成功》這部教育紀錄片里，全面實行 PBL 教學的 HTH 學校校長 Rob Riordan 曾說：“在漫長的學校生涯里，我們從來沒有給予孩子們自己做決策的機會，更沒有培養他們自己做決策和獨立解決問題的能力，卻期待他們一畢業，到了工作場合以后接手大項目，解決大問題。這根本是不可能的”。不得不說，Rob Riordan校長所說的情況對我們而言并不陌生，而青島赫德所做的，就是打破教育的這種“空想”的局面，為孩子的持續發展助力。