赫德學(xué)校的課程倡導(dǎo)“為生命重塑教育”，著重中國情懷和學(xué)生人格塑造，將傳統(tǒng)中國文化課程和卓越的國際化教育理念融于一體，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以大主題為引領(lǐng)，打破學(xué)科界限，實(shí)施以“全人培養(yǎng)”為目標(biāo)的“全課程”教育體系。

　　青島西海岸新區(qū)萬達(dá)赫德雙語學(xué)校中方教師和助教現(xiàn)正在北京赫德學(xué)校進(jìn)行為期半年的全課程培訓(xùn)。他們也將精彩的課堂內(nèi)容與培訓(xùn)心得用文字反饋給島城家長。

　　青島赫德學(xué)校的校園

　　每一堂課都是回歸生活的大冒險(xiǎn)

　　“教育重塑生活，教育塑造人格”，是赫德一直秉持的理念。在赫德的全課程教學(xué)中有兩條線索，一條線索是人格課程，另一條是學(xué)科課程，包含語文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)課程。

　　‍青島赫德學(xué)校全課程中的人格課程

　　以全課程中二年級期末課本劇《丑小鴨》為例：在排演課本劇之前我們要先讀安徒生原著《丑小鴨》，讀完原著后則要再讀劇本、角色競演、排練和展演。童話中有這樣一句話：“只要你曾經(jīng)在天鵝蛋里呆過，就算生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。”

　　課堂上老師會(huì)反問小朋友：“有人說，它本來就是一只天鵝，不管怎么樣，長大了都是一只天鵝，你怎么看?”在這樣的故事討論中，我們會(huì)和孩子思考更深一層的問題：“如果丑小鴨從來沒有離開養(yǎng)鴨場，他會(huì)長成什么樣子?”

　　它在農(nóng)家小院里只要取悅老太太就會(huì)得到喜歡，就會(huì)有吃有喝，然而它仍然堅(jiān)持離開：“我渴望到大自然里去，在水里游泳的感覺太好了。”孩子們發(fā)現(xiàn),丑小鴨在得到了安全的滿足后會(huì)去追求自己的理想。因而，此時(shí)的天鵝蛋就具有了象征意義，它象征了愿望，在這個(gè)愿望之下它又有了出走的勇氣，在天寒地凍時(shí)不放棄，便有了堅(jiān)持，較后又有了被發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)漂亮天鵝時(shí)又將頭深深埋下來的謙卑。

　　“你是丑小鴨嗎?你曾經(jīng)在天鵝蛋里待過嗎?”教育較終的目的，是讓孩子成為自我實(shí)現(xiàn)的自由人。在課程里，我們通過這樣的故事，讓孩子來思考他本身。

　　赫德學(xué)校全課程學(xué)習(xí)的另一條線索是學(xué)科課程，學(xué)科課程通過“主題學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行。懷特海說：“教育的目的只有一個(gè)，那就是五彩繽紛的生活。”赫德的學(xué)科課程只是一個(gè)載體，目的是教會(huì)孩子怎樣更加快樂幸福的生活，服務(wù)當(dāng)下，著眼未來的生活。
 

　　‍青島赫德學(xué)校全課程中的學(xué)科課程

　　全課程的春天主題中，一年級是“發(fā)現(xiàn)春天”，二年級是“春天里做一件美麗的事”，三年級則是“在春天里長大”,每個(gè)年級的內(nèi)容深度在大主題背景下又螺旋上升。然而全課程的主題教學(xué)不僅僅局限在語文學(xué)科本身，更有與美術(shù)繪畫、音樂以及科學(xué)觀察等多學(xué)科的融合。

　　例如一年級第一單元“春天打電話啦”，從美術(shù)活動(dòng)《做花燈》開始，又融入了四本繪本、歌曲《找春天》、科學(xué)活動(dòng)《雷鳥的四季變化》和美術(shù)活動(dòng)《把春天請進(jìn)教室里》。全課程教學(xué)一方面和世界建立關(guān)系，另一方面又是生活的起點(diǎn)。

 

　　一、全課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

　　除了以教材為依托的主題學(xué)習(xí)，全課程教學(xué)各年級都加入了相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。一年級的說唱唐詩在律動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn);二年級的自然筆記，孩子們觀察大自然，感受大自然的變化;三年級春天的開啟是文化意義上的研究，并制作“節(jié)氣”與“春之報(bào)”的綜合性作業(yè)。

　　二、全課程中的作業(yè)設(shè)計(jì)

　　獨(dú)特的作業(yè)設(shè)計(jì)也是全課程的一大特色。僅僅以春天為例，一到三年級，主題從《春王國》到《自然筆記》再到《春之報(bào)》;作業(yè)內(nèi)容從以繪本為主，到文字占主導(dǎo)，再到地理介入，有裝幀設(shè)計(jì)、美術(shù)繪畫、科學(xué)觀察、文字記錄……

　　大自然是學(xué)習(xí)的素材。春天課程就是要舍得花時(shí)間把孩子帶入大自然，就是讓孩子在春天里觀察每一朵花每一株草，就是要孩子們能有觀察有創(chuàng)作。

　　三、全課程中的讀寫能力培養(yǎng)

　　一到四年級，孩子在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)本身，讀寫能力的培養(yǎng)非常重要。選擇什么樣的書籍，就能塑造什么樣的靈魂。在學(xué)前，我們讀兒歌、童謠和聽繪本故事;一年級，讀兒童詩、短文、長文閱讀挑戰(zhàn)和唱唐詩;二年級閱讀一篇篇文章、一本本書和跟著唐詩去旅行;三年級則進(jìn)行整本書共讀，小朋友去理解書里的人物。

　　全課程始終鏈接孩子當(dāng)下，始終著眼于孩子的生活與成長。全課程一向重視海量閱讀，一二年級是培養(yǎng)閱讀興趣，三四年級是閱讀關(guān)鍵期，之后較終要達(dá)到閱讀自動(dòng)化。小朋友的閱讀自動(dòng)化，一是能夠說出前面的內(nèi)容又能推測出后面的情節(jié)，同時(shí)還能清晰說出文章結(jié)構(gòu)，作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，甚至能總結(jié)出自己得到的啟示。

　　全課程提出了“基于交際語境的寫作”，突破了假大空和小學(xué)體的寫作范式。寫作不是為了拿到一個(gè)高分，也不是培養(yǎng)作家。寫作的本質(zhì)是什么?是通過寫作和他人交流，和世界交流，從而實(shí)現(xiàn)自我對話。

　　在赫德學(xué)校，課程只是一個(gè)載體，人才是一切課程的核心，人好了，課程才好，孩子才好，世界才好。較終，青島赫德學(xué)校致力于改變生態(tài)，為生態(tài)重塑教育，我們將課程精髓帶回，只為孩子在每一堂課上，都享受生活的美好。